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El Economista
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Febrero - Marzo 2012
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Ahorabien, ¿esteesquema restrictivo favorece la calidad?
La construccióndeun sistema educativodebuennivel abarca
dos factores: calidadyequidad. Paramejorar la equidad senecesi-
tamás colaboraciónentre instituciones públicas yprivadas. Es
cierto tambiénquehaymuchos centros privados sincalidad, uni-
versidades de ‘garage’, pero concolaboración sepuede superar.
¿Quépapel jueganenese contexto las acreditaciones?
Lamayoríade los países deAmérica Latina tienenun sistemade
evaluación; sinembargo, hace faltauna capacidadde acreditación
de lamayoríade instituciones. Recuerdoque enEl Salvador, por
ejemplo, hacepocos años el Gobierno tuvoque cerrar algunas ins-
tituciones porque carecíande la calidadmínima. Esos fueunpro-
ceso sanoparaproteger a los estudiantes.
Los gobiernos enC.A. defienden la certificaciónestatal, pero
hay instituciones queoperansoloacreditaciones externas.
¿Cómosepuedeorientarunestudiante, enesadisyuntiva?
Lo importante es una certificación creí-
ble, no importa que sea nacional o regio-
nal. Como sonpaíses relativamente pe-
queños, si la acreditación queda en el
marco nacional, hayun riesgo de falta
de objetividad, seríamejor una regional,
de lamismamanera que los países nór-
dicos, enEuropa. El gobierno debería te-
ner una lista de instancias extranjeras
creíbles para las acreditaciones, por
ejemplo laUniversidadCatólica de Chile
o el TECdeMonterrey están respalda-
das internacionalmente.
¿NecesitaCentroaméricaunaacredi-
taciónregional?
Trabajar una acreditación regional sería
mejor. Además, hayventajas enahorro
deplata, se compartirán recursos, sepue-
denhacermejores esfuerzos de colabo-
raciónconotros países y ganaránuna
percepciónmás internacional.
¿EstáeducandoAméricaLatina
la fuerza laboral quenecesita?
Envarios países haybrechas. Algunos
alumnos egresados nohanencontrado
buenos trabajos y las empresas sequejan
denoencontrarlos capacitados. No se
trata solode las habilidades profesiona-
les deun ingeniero, etc, sino tambiénde
las áreas transversales o genéricas, como
la capacidadde resolver problemas, de
comunicación, de trabajar engrupo.
¿Qué caracterizaal estudiante lati-
noamericano, conrespectoal de
otras regiones?
Estámenos abierto a la internacionaliza-
ción. No creoque seaproblemadel alum-
no, sinode las instituciones. EnEuropa y
Asiahay ganas de aprender idiomas ex-
tranjeros, hayuna apertura quenoveo
tantoenAmérica Latina. Por otro lado,
tienemucha energía, hayunapercep-
cióndeque la educaciónes la víapara
mejorar la realidad social.
¿Laeducación terciariadebeotorgar-
segratuitamente?
El principioquenos debe guiar es que a
nadie se leniegue el acceso a la educa-
ciónpor razones económicas. Sea gratis,
compartidoodepagodebehaber un sis-
temade créditos educativos ybecas.
•
Jamil Salmi es unecono-
mistamarroquí, especia-
lista líder eneducacióny
coordinador deeduca-
ción terciariadel Banco
Mundial. En los últimos 18
añoshaproporcionado
asesoría técnica sobreel
temaagobiernosdemás
de60países enEuropa,
Asia, ÁfricayAméricaLati-
naEs coautor de libros so-
breeducación terciaria.
El conceptodeeducación
terciariaabarca todo lo
quevienedespuésde
secundaria, todos los tiposde
institucionesqueofrecencapacitación.”
“Comosonpaíses relativamente
pequeños, si laacreditaciónquedaen
elmarconacional, hayunriesgode falta
deobjetividad.”
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DATOS
Experiencia